案例类别：人工智能+课堂教学改革

课程名称：朝鲜韩国概况     适用专业：朝鲜语

开课学院：外国语学院      主讲教师：苏晓霞

技术类型：深度学习

应用场景：韩国文学的教、学、评深度融合

案例简介

本案例以生成式人工智能技术智能体与韩国语教育相结合为核心，以落实立德树人为根本任务，基于朝鲜韩国概况课程的单元整体复习、教学评一体化、通过学习活动观的融合与落实，促进学生核心素养的培养。

课前，教师基于AI智能体进行交互备课，且利用学科学习平台，完成知识词汇储备与分享；课中，利用生成式AI构建智能体，学生与韩国作家黄顺元进行跨时空的交互体验；采用TTSMaker进行多模态创编，实现单元整体串联；借助思维可视化如韦恩图分析人物特征，加深对文学作品人物构建的理解；AI智能体的ASR功能，即时生成语言朗读文本并实时点评，完成韩国文学作品授课模式的变革以及教学流程的改变；课后，通过线上平台问卷星实现评价和AI生成作品的分享。学生运用讯飞星火与智文完成个性化辅导，以科教融合韩国文学作品的学习，旨在创造一个实践性强、集“教、学、评”于一体的循环进步的模式。

课程思政贯穿案例全过程，不仅强调中韩两国追求人性之美的共通价值，而且通过对比分析中韩文学，加深对中国文学文化的热爱，加强跨文化意识，落实立德树人，为国家培养具有国际视野的人才。

一、背景

传统的文学教学课堂在教材与授课方面存在多种局限，如纸质文本更新缓慢、课堂语言与文化联系不紧密、评价方式过于单一、个性化不足等。生成式AI同时具备内容生成、多模态呈现、即时交互、精准评价等能力，可以解决上述痛点，实现韩国语教学从“统一进度”向“个性建构”转型。在韩国文学课堂授课中，教师通过构建智能体，可以为学生创设真实语境，实时还原作家访谈、创作现场，使学生能较好完成中等篇幅的主题陈述；通过多模态创编同步输出语音、文本、可视化结构，激励学生提升批判性思维；通过ASR实时转写+AI点评，可以形成即时课堂反馈，缩短教师教学策略调整周期；通过引入讯飞星火、讯飞智文等，自动匹配学生实际语言水平，提升学生个性化学习空间。

简言之，传统的韩国文学教学局限于教材中心、教师中心、考试中心，而人工智能以其内容生成和实时交互能力，可以较好解决语境、任务、评价、个性四大瓶颈，使课堂成为“以学习者为中心”的动态生态系统，最终实现核心素养可测、可达、可持续提升。

二、案例实施情况

（一）学情分析

1.起点能力。基于前三课时的学习，学生已基本掌握韩国作家黄顺元的创作背景、个人生平及创作风格，能基于作家创作思想进行交流。前置学习中，学生已进行作品部分章节的朗读，积累了文学作品领域的专业词汇，可用于《边城》的韩语讲述。学生具有较强求知欲和表现欲，但存在专业能力不均衡、口语表达能力相对欠缺的问题。

2.学习风格。学生求知欲强，对新事物特别是AI充满兴趣，喜欢通过探索和实践来学习。他们善于沟通交流，乐于在小组合作中互动。学习风格倾向动手操作和视觉学习。因此，参与性和互动性强的任务群更能激发他们的学习热情。同时，由于学生专业水平参差不齐，教学活动设计需集成多样化的刺激并兼顾多个难度等级，以吸引学生注意力和参与积极性。

3.数字素养。学生已经具备有关计算机软件的基础操作，包括讯飞星火和智文、剪辑软件、录像软件和PPT制作软件，显示出了较好的数字素养。他们能够利用网络资源进行资料检索，并能使用多媒体支持学习和表达。学生数字技能为学习提供了额外维度。

（二）教学目标

（三）技术赋能

云平台：问卷星平台

智能工具：豆包AI智能体、讯飞星火、讯飞智文

环境：教师平板、学生分组平板、希沃电子白板

（四）教学过程

（五）学习评价

本案例学习评价展现过程性目标与终极成果。

课前，教师呈现对标教学目标的《任务综合自评表》，学生根据自评表明确任务集合与对应评价等级，支持学习过程顺利进行，并激发学生课堂主人翁意识。

课中，AI生成式评价即时点评课堂输出结果，智能体动态点评，对学生作文进行针对性、动态性与仿真性反馈，深度融合课堂教、学、评一体化。

课后，学生利用教学平板给作家黄顺元读信，获得个性化的增值评价和针对性的指导，便于促进学习成果的转化，实现评价对学习的正面反馈。

课后的科教融合综合实践也基于评价任务《作业互评与师评表》指导学生制作《边城》介绍视频，同时给予过程性支架指导搭建、激励合作、促进优化。

三、案例创新突破

（一）主要创新内容

1.素养导向下，落实立德树人，实现韩语课程思政

案例致力于在素养导向下重构单元整体设计，引导学生基于单元话题，对比分析中韩文学中的共性：追求“人性之美”。以学生为主体，落实立德树人，用韩语讲沈从文《边城》，加深对中国经典文学魅力的理解，在跨文化视角下，把韩语课程思政落到实处。

2.生成式AI智能体驱动单元整体备、教、学、评深度融合

案例以生成式AI智能体黄顺元构建跨世纪仿真对话，实现学生个性化学习，创设课堂“双线虚拟双师模式”。在与AI智能体互动中，学生与作家面对面，深入探讨文学创作的深层原理和过程，培养主动创新与探究精神。延展课堂内外，生成式AI智能体即时点评输出成果，驱动备、教、学、评一体化深度融合，实现智能化、个性化、高效化的多元教学评价。

3.多模态与思维可视化教学结构，促进高频思考

利用TTSMaker和视频软件生成多模态资源，高效率整合单元语篇情节，建立完整、系统知识网络，多信息、高密度、快节奏拓展思考边界；借助思维可视化，助力提炼中西文学异同，优化教学结构，促成高频化思考。

4.人工智能技术科教融合，助推跨学科探究实践

通过集成人工智能技术，如AI智能体即时反馈评价；讯飞星火及智文个性化创作；问卷星实时收集与分析，案例构建了跨学科探究和科教融合的学习环境，促进学生跨学科间的知识融合，增强实践能力和创新思维，帮助学生提前应对未来AI智能时代挑战。

（二）应用实践突破内容

1.坚守四大教学理念，引领高质量课堂教学

1.1“立德树人”的教学理念

立德树人是教育的根本任务和价值追求，强调教育应以德育为先，培养学生良好的道德品质和社会责任感。在当今社会环境下，立德树人旨在培养能够适应新时代中国特色社会主义建设要求，具有全球视野和民族情怀的优秀公民。

1.2“素养导向”的教学理念

素养导向是指以韩语学科核心素养为导向开展教学活动。

•语言能力：强调听说读写基本技能全面发展，以及在真实情境中进行有效沟通。

•文化意识：要求渗透中外文化知识，培养学生跨文化交际意识和能力。

•思维品质：激发学生创新思维和批判性思考。

•学习能力：倡导自主学习，使学生具备独立获取新知、适应社会发展变化的能力。

1.3“单元整体”教学理念

单元整体教学是对学科内容进行有机整合，以主题或大概念为线索，按照内在逻辑关系构建教学单元，旨在帮助学生建立完整、系统的学科知识网络，提升知识的理解和应用水平。摒弃碎片化的教学方式，强化知识间的横向和纵向联系，使得学生在处理单元内各部分知识的过程中实现深度学习和高层次认知活动。

1.4“教、学、评一体化”教学理念

《新课标》强调，完整的教学活动需要包括教、学、评三个方面，尤其要把评价贯彻在教和学的全过程，推动学科核心素养的形成。因此，学习活动应坚持教、学、评三位一体的思想，“以终为始”，明确教学与学习目标，实现以教促学、以评促学。

2. 基于单元整体设计，逻辑构建教学知识网

该案例遵循单元整体教学理念，围绕《骤雨》的核心主题，各课时内容紧密衔接、层层递进，形成一个有机整体。

第一课时：侧重于基础的人物性格剖析和对话阅读技巧。

第二课时：通过特定情境事件，深化对人物性格的多元理解，引入行为描述的阅读策略。

第三课时：依托更复杂的情节推进，提升学生深度阅读与理解能力，培养从文学作品中获取信息、分析问题的能力，同时锻炼批判性思维与人文情怀。

第四课时：实现从文学鉴赏向跨文化交流的升华。

学生需：

①以多模态方式用韩语复述前三章节关键内容；

②运用所学分析技巧进行中韩文化对比，用韩语讲述中国经典文学《边城》；

③借助AI智能体与“黄顺元”跨世纪对话，激发个性化文学创作灵感；

④通过韦恩图思维工具，从跨文化视角审视作品并提炼创新观点。

最后，学生以书信形式写作任务：总结单元收获，撰写角色理解，介绍沈从文与《边城》，阐明中韩文学异同，并通过智能评估系统获得即时反馈。连贯的教学活动确保知识复习与策略综合运用，全面提升韩语文学鉴赏能力，为传播中国文化、开展跨文化对话创造生动高效的教学环境。

四、推广价值

（一） 学段横向迁移  

基础教育：在“双减”背景下，用Beelinguapp的中英、中法、中泰等双语库替换教材选篇，可生成“AI伴读包”，解决“课后服务缺资源”痛点。

高等教育：把黄顺元智能体升级为“莫言智能体”“鲁迅智能体”，嵌入《中国现当代文学》慕课，形成“1+N”作家数字分身矩阵，支撑SPOC翻转课堂。

国际中文教育：任务5“韩语讲述中国故事”一键复制到“日语讲述”“阿拉伯语讲述”，与HSK标准课程融合，打造“中文+专业”新型教材。

（二）学科纵向贯通

本案例可实现文学—技术—思政三位一体：

文学输入→AI双语语料加工→思维可视化工具→课程思政升华→数字叙事输出。该链路还可无缝迁移到历史（用AI复活“张骞”讲丝路）、地理（AI徐霞客带你看喀斯特）等学科，实现“大文科”融合。