课程名称：分子生物学          适用专业：海洋科学、生物技术

开课学院：海洋科学与水产学院     主讲教师：李慧芳

课程简介：

《分子生物学》分子生物学是生物技术和海洋科学专业的一门产教融合型课程，它是从分子层面上研究生命活动及其规律的学科。本课程主要讲授遗传信息的传递（DNA复制、转录、翻译）及其调控机制，并系统介绍基因操作的基本原理与前沿技术（如基因编辑技术CRISPR/Cas9）。课程旨在使学生掌握分子生物学的核心知识，同时培养学生严谨的科学思维和创新能力。在系统讲解CRISPR/Cas9技术的原理、应用和巨大潜力时，引入贺建奎事件，强化对学生的科技理论教育，在培养学生的科学精神与社会责任感的同时，让学生树立依法科研的观念，展现我国在科技伦理治理上的决心和效率，坚定民族自信与制度自信。

一、章节名称

第七章 基因组编辑技术及其应用

第4节 CRISPR/Cas9技术

二、章节教学目标

1. 知识目标

深入理解CRISPR/Cas9基因编辑系统的技术原理、操作流程及其应用领域。能够区分体细胞编辑与生殖细胞编辑在技术路径、后果及伦理规范上的根本性差异。认识当前基因编辑技术存在的脱靶效应、嵌合体等科学不确定性和潜在风险。了解国内外关于基因编辑，尤其是人类胚胎研究的相关法律法规和技术指导原则。

2.思政目标

（1）强化科技伦理教育

引导学生深刻认识到科学技术是一把“双刃剑”，生物医学研究者必须具备强烈的伦理意识和人文关怀，坚守“科技向善”的底线。

（2）树立依法科研观念

增强学生的法律意识和规则意识，使其明确科学研究必须在国家法律法规和国际共识的框架内进行，恪守科研诚信。

（3）培养科学精神与社会责任感

培养学生严谨求实、精益求精的科学精神，并使其理解科学家不仅要对实验数据负责，更要对社会、对人类命运共同体的长远发展负责。

（4）坚定民族自信与制度自信

通过对比贺建奎事件后中国政府的快速、严厉、负责任的处置与部分国家监管的滞后，展现我国在科技伦理治理上的决心和效率，强化学生的民族自信与制度自信。

三、案例设计与内容

1. 案例设计

1.1 案例引入

系统讲解CRISPR/Cas9技术的原理、应用和巨大潜力，让学生感受到技术本身的先进性。抛出问题：“如果这项技术可以用来‘设计’婴儿，预防疾病，甚至增强体能，我们是否应该使用它？边界在哪里？”引入2018年贺建奎事件，播放新闻视频片段，简要介绍其通过基因编辑制造“免疫艾滋病”婴儿的核心事实，引发学生震惊与思考。

1.2 案例内容

2018年底，南方科技大学贺建奎副教授为了实现婴儿出生即能天然抵抗艾滋病毒HIV，利用CRISPER技术，对一对双胞胎婴儿进行了CCR5基因的编辑。中国和全球多个国家的科学家针对该事件陆续发声，对贺建奎所做的实验进行了强烈的谴责或者表达保留意见，认为该实验粗暴突破了科学应有的伦理程序，被人为修改的基因将通过两个孩子最终融入人类的基因池，造成不可逆转的基因改变。

国家卫生健康委员会、科学技术部、中国科学技术协会等三部门负责人在接受新华社记者采访时表示：此次基因编辑婴儿事件性质极其恶劣，已要求南方科技大学暂停相关人员的科研活动，并对违法违规行为坚决予以查处。2019年底，深圳市南山区人民法院根据被告人的犯罪事实、性质、情节和对社会的危害程度，依法判处被告人贺建奎有期徒刑三年，并处罚金人民币三百万元。通过以上反例的分享，为学生建立正确的科研伦理理念，引导学生在勇攀科研高峰的同时，更应怀揣对生命的敬畏之心，不要践踏生命伦理的红线。

1.3 分组讨论

将学生分为4个小组，引导学生从科学、伦理、法律规范和社会责任四个方面对事件进行深入剖析。（1）科学组方面分析贺建奎实验在科学上的谬误（如CCR5基因功能的不确定性、脱靶风险未充分评估、缺乏临床前研究等）。（2）伦理组方面讨论其行为违背了哪些基本伦理原则（如知情同意原则、不伤害原则、利益风险权衡原则、对后代权利的侵犯等）。（3）法律规范组方面查找并宣读我国《人胚胎干细胞研究伦理指导原则》《生物安全法》以及国际上的《赫尔辛基宣言》等相关规定，明确其行为的违法性和违规性。（4）社会责任方面探讨此事件对中国国际科学声誉造成的损害、公众对科学信任的冲击以及科学家应承担的社会责任。

2. 教学方法

采取导入法、讲授法、讨论法等教学方法；采用多媒体讲解，案例讲解，音像讲解等教学手段。

在讲授基因组编辑时，引入贺建奎事件，向学生强化科技伦理教育，增强学生的法律意识和规则意识，培养学生的科学精神和社会责任感，坚定民族自信和制度自信。

3. 信息化手段

通过多媒体讲解CRISPR/Cas9基因编辑系统的技术原理，案例讲解和音像讲解等教学方法介绍其操作流程和应用领域，从而引出基因编辑制造“免疫艾滋病”婴儿的核心事实，引发学生震惊与思考。

4. 引入思政内容及方式

通过讲解CRISPR/Cas9技术的原理、应用和巨大潜力过程中引入贺建奎事件，在培养学生严谨的科学思维和创新能力的同时，肯定CRISPR技术本身的革命性意义，避免学生因噎废食，产生技术恐惧。通过对贺建奎事件的总结，明确强调在我国及全球范围内，生殖系基因编辑的临床应用是绝对禁止的“禁区”，划清伦理红线，强调科技伦理审查与监管框架，任何研究都必须在伦理委员会的监督下进行。最后，通过弘扬科学家精神，引导学生向屠呦呦、顾方舟等老一辈科学家学习，将“爱国、创新、求实、奉献、协同、育人”的科学家精神内化于心、外化于行。

四、教学效果与反思

1. 教学效果

本次课程是基因编辑，首先通过对CRISPR/Cas9基因编辑技术的讲解，让学生了解基因编辑系统的技术原理和前沿技术。本次课程通过真实、震撼的案例，让学生对基因编辑技术的细节、风险和局限性有了远比单纯学习理论更深刻的理解。课程过程中的小组讨论模式极大地激发了学生的参与度和思辨热情，课堂从“知识灌输”变为“观点碰撞”和“价值塑造”的场所。学生不再是被动地听讲，而是主动地、多角度地分析和批判一个错误案例，从而将科技伦理和社会责任的种子真正埋入心中，显著提升了学生的学习兴趣和对课程整体的正向评价。

2. 教学反思

案例选择极具典型性和冲击力，能瞬间抓住学生注意力，思政切入点准确，与专业知识结合紧密，实现了“盐溶于水”的育人效果。但是在引导讨论时需注意平衡，既要批判错误行为，又要保护学生对科学探索的热情，避免造成“科学研究束手束脚”的误解。应强调“规范”是为了更好地、更可持续地“创新”。在后续的案例教学中也可以增加正反案例的对比，比如我国科学家通过基因编辑在治疗地中海贫血症等体细胞疾病领域取得的重大、合规、伦理清晰的科研成就，让学生对伦理边界有更清晰、全面的认知。