课程名称：微观经济学    适用专业：国际经济与贸易

开课学院：商学院       主讲教师：刘骝

课程简介：

课程定位：微观经济学是西方经济学的重要组成部分，是高等院校经济类和管理类专业的一门专业必修基础课。微观经济学是从资源稀缺性出发，以单个经济单位作为研究对象，解释人们在市场经济条件下如何做出选择，使稀缺资源配置最大限度地满足人们的需要。本课程为以后的学习宏观经济学和后续的其他经济与管理专业课所必需的基础知识打下基础，在基础课和专业课之间起着承上启下的作用，在培养学生的经济综合分析能力和创新能力所需的知识结构中占有十分重要的地位。

核心学习结果：通过本课程的学习，使学生初步掌握经济学的基本研究方法和基本分析框架，明确市场经济的基本理论与运行过程，掌握经济主体作决策时面临的两难冲突与折中办法，掌握不同经济主体的自利最优决策如何相互作用的均衡机制；为学生在实际工作中解决实际问题提供基本的经济学思路；使学生在掌握西方经济学基本理论内容的基础上，提高学生的抽象思维能力和逻辑思维能力，培养学生提高运用所学过的基本理论、基本观点和基本方法分析问题和解决问题的能力。

主要教学方法：运用现代教育技术，多媒体教学与传统板书教学相结合；综合运用启发式教学、互动式教学、研究式教学、案例式教学等教学方式和教学方法；注重各阶段的小节、复习和习题课讲授；促进学生加深对基本理论、基本观点和基本方法的理解和掌握，切实提高课程教学质量。

一、章节名称

第三章 消费者行为理论

第三节 消费者均衡

二、章节教学目标

1. 知识目标

掌握无差异曲线的定义、斜率、特点；掌握预算线的定义、斜率；掌握消费者均衡的无差异曲线或序数效用的具体分析方法；掌握价格变化的收入效应和替代效应的分解方法；熟悉收入消费曲线和恩格尔曲线的由来。

2. 思政目标

树立正确消费观；提高收入分配水平、增强群众幸福感；深化收入分配制度改革彰显以人民为中心发展理念。

三、案例设计与内容

1. 案例导入（10分钟）

提问：“如果你有100元，只能在奶茶（10元/杯）和水果（5元/斤）之间选择，你会怎么花这100元？”学生回答后展示不同的消费组合，引出“有限收入如何分配才能获得最大满足”的问题。

2. 理论讲授（25分钟）

回顾效用论：总效用、边际效用。推导均衡条件。图形展示：预算线与无差异曲线的切点。

3. 案例教学（30分钟）

背景：某学生每月生活费2000元，消费主要分为学习资料、饮食、娱乐、服饰。情境：在“双十一”活动中，该学生想花费800元购买衣物，但发现这样会压缩学习资料和饮食预算。任务：让学生分组，用消费者均衡理论分析：衣物消费是否超出了“边际效用/价格”比值的合理区间？在收入约束下如何分配才能获得最大效用。结果：引导学生讨论“理性消费”的意义。

4. 思政融入（15分钟）

强调消费不仅是个人选择，也体现社会责任。引导学生认识：过度追求奢侈品消费→违背边际效用规律，浪费资源；合理分配收入→有助于学习、健康与长远发展；倡导绿色、可持续消费→符合社会整体利益。教师小结：“消费者均衡不仅是经济学公式，更是生活智慧——有限资源下的最优选择。我们要在学习中学会平衡，树立合理消费观，做理性、负责任的新时代青年。”

5. 课堂总结与作业（10分钟）

四、教学效果与反思

1. 教学效果

知识掌握方面：学生能够较好地理解消费者均衡的条件，能用公式解释不同消费组合下的选择逻辑。

能力培养方面：学生能将理论应用到实际消费案例中，如分析生活费支出结构、购物节消费行为等，具备了初步的“经济学式思维”。

价值引领方面：学生在讨论中普遍意识到过度追求享乐性消费会牺牲学习和健康，纷纷提出要理性安排支出、倡导节俭绿色消费。这实现了专业知识与思政目标的有机结合。

2. 教学亮点

案例导入贴近学生生活，能迅速吸引注意力。案例讨论环节调动了学生的主体性，课堂氛围活跃。将“理性消费”与消费者均衡条件结合，学生对思政内容不再觉得“空泛”，而是和个人选择紧密相关。

3. 不足与改进

部分学生在案例讨论中过于关注价格计算，而对边际效用的理解仍显抽象，说明后续需加强“效用变化”与实际感受的联系。教学时间安排上，案例讨论环节略显紧凑，建议下次适当压缩理论讲解时间，把更多时间留给互动与总结。思政内容还可进一步结合“国家层面的消费导向”（如绿色低碳、共同富裕），让学生从个人理性消费上升到社会责任感层面。