课程名称：劳动力成为商品     适用专业：金融学

开课学院：商学院          主讲教师：徐小芳

课程简介：

本课程围绕“资本和剩余价值”核心理论展开，系统讲解货币转化为资本、剩余价值生产等关键内容。整体教学目标聚焦知识与能力双向提升：一方面，帮助学生准确掌握资本总公式、劳动力商品属性等核心概念，厘清等价交换与价值增殖的矛盾逻辑，构建完整的政治经济学理论框架；另一方面，培育学生运用理论分析现实经济现象的能力，能结合平台经济、企业竞争等案例，拆解资本运动规律与劳动力价值实现路径。课程同步融入思政导向：通过剖析资本逐利本质与劳动者权益关系，引导学生辩证看待资本作用，摒弃“资本天然增值”误区；结合我国新就业形态劳动者保障政策，对比社会主义与资本主义生产关系差异，增强对“以人民为中心”经济发展理念的认同，培育尊重劳动、关注社会公平的公民意识，实现理论认知、能力提升与价值塑造的统一。

一、章节名称

第三章 资本和剩余价值

第一节 货币转化为资本

二、章节教学目标

1. 知识目标

（1）知识理解目标。学生能准确阐述资本总公式（G—W—G′）的内涵，清晰区分其与简单商品流通公式（W—G—W）在流通顺序、目的、界限上的差异，明确ΔG（剩余价值）的核心意义；

（2）逻辑理解目标。学生能独立分析资本总公式的矛盾（等价交换与价值增殖的冲突），并完整推导矛盾的解决路径——即“劳动力成为商品”是货币转化为资本的关键前提，构建“公式内涵→矛盾分析→解决逻辑”的完整知识链条。

2. 能力目标

（1）能力运用目标。学生能结合劳动力商品的两个前提条件（“自由人”属性、无生产资料），举例说明现实经济中劳动力商品的存在形态，初步具备将理论概念与实际经济现象关联的能力；

（2）认知深化目标。学生能对比劳动力商品与普通商品在价值构成（自身生存、繁衍、教育训练费用+历史道德因素）、使用价值（创造超出自身价值的价值）上的特殊性，理解“劳动力使用价值是剩余价值源泉”的核心观点，为后续学习剩余价值生产奠定认知基础。

3. 思政目标

（1）价值观与立场塑造目标。通过分析资本总公式“追求价值增殖”的本质与资本流通的无限性，引导学生辩证认识资本的双重属性——既推动生产力发展，也存在逐利性可能引发的风险，树立“尊重经济规律、批判看待资本作用”的理性认知，摒弃对“资本增殖”的片面崇拜或否定；结合劳动力成为商品的前提条件（无生产资料者需出卖劳动力），让学生理解资本主义生产关系下劳动者的历史处境，对比我国社会主义市场经济中“劳动者主体地位”的保障（如劳动权益保护、社会保障体系），增强对我国基本经济制度的认同，树立“以人民为中心”的经济发展价值导向。

（2）社会认知与责任培育目标。通过剖析“劳动力使用价值是剩余价值源泉”的核心观点，引导学生认识“劳动创造价值”的本质，尊重劳动者的付出，摒弃“资本天然增值”的错误认知，培育崇尚劳动、尊重劳动者的社会责任感；结合理论中“历史和道德因素影响劳动力价值”的内容，引导学生关注现实中劳动者薪酬、福利、教育培训等权益保障问题，思考我国在“共同富裕”目标下如何完善劳动保障制度，激发学生关注社会公平、为改善劳动者处境贡献思考的公民意识，实现“理论认知→现实关怀→责任觉醒”的思政递进。

三、案例设计与内容

1. 案例导入

在课程开篇，以一段新闻视频切入，展示京东创始人刘强东亲自送外卖引发热议，以及京东、美团双方在骑手招募佣金策略、社保承诺我往的态势，迅速抓住学生眼球。视频播放结束后抛出一系列引导性问题：“京东、美团为何在骑手权益、佣金政策上频繁出招？这背后的经济逻辑是什么？”“外卖骑手在这场平台竞争中扮演着怎样的角色，他们的劳动与收入状况反映了什么深层次问题？”激发学生好奇心，驱使他们主动探寻案例背后隐藏的政治经济学原理。

2. 案例教学方法

（1）小组讨论法：将学生分成若干小组，每组围绕案例中的特定议题展开讨论，如“美团、京东社保之争对骑手和平台的长期影响”“平台‘零佣金’‘超时免单’等策略如何影响价值规律的体现”。各小组需推选代表，记录讨论要点，并在后续课堂汇报。

（2）角色扮演法：设置模拟场景，部分学生扮演美团、京东平台运营者，阐述平台竞争策略的制定初衷；部分学生扮演外卖骑手，分享在平台规则下的劳动体验与收入困境；还有学生扮演消费者，表达对平台服务的期望与诉求。通过角色扮演，让学生从不同视角深度理解案例中的经济关系与矛盾冲突。

（3）深度剖析与理论结合法：教师在学生讨论、展示后，引导学生结合“货币转化为资本”章节知识，剖析案例现象。如分析平台资本为追求价值增殖（G—W—G′中的ΔG），如何在骑手、商家、消费者间构建复杂经济链条，劳动力（骑手劳动）如何成为商品，其价值与使用价值如何在平台竞争中体现等，实现从案例表象到理论内核的升华。

3. 案例内容详解

（1）平台竞争与资本逻辑：京东进军外卖市场，凭借“零佣金”吸引商家，投入资金为全职骑手缴纳五险一金，这背后是其传统电商增速放缓，试图借高频外卖业务抢占用户心智，构建“即时消费-电商导流”闭环生态，用短期亏损换取市场份额与商业流量入口，本质是资本追逐剩余价值的扩张行为。美团作为行业龙头，面对京东攻势，紧急回应为骑手缴纳社保，推出“闪购”品牌反击，维护自身“30分钟送达”的履约根基与市场垄断地位，同样是资本在竞争压力下的自我保护与价值捍卫。

（2）骑手劳动与劳动力商品：外卖骑手数量庞大，来源广泛，职业准入门槛低。他们的工作时间长、劳动强度大，收入受平台算法、订单量、配送距离等多重因素影响。从政治经济学角度看，骑手的劳动力成为商品，其价值包含维持自身生存、繁衍后代及接受基本培训的费用。但在平台竞争中，骑手为获取更多收入，需不断延长工作时间、提高接单量，其劳动力使用价值被充分挖掘，创造出远超自身价值的剩余价值，却面临着劳动权益保障不足、收入不稳定等问题，深刻反映出资本主义生产关系下劳动者的处境。

（3）行业影响与社会矛盾：美团、京东的竞争引发行业佣金率重构、技术竞赛升级、用户心智争夺加剧等变革。但同时，过度追求效率与市场份额，也带来“带血的效率”问题，如平台算法压缩配送时间，导致骑手交通违法概率上升，将安全风险转嫁给骑手与公众，这是资本将“用户体验”异化为数据指标，忽视劳动者权益与社会公平的体现。监管部门也陷入两难，既要防止平台垄断，又要避免过度限制抑制创新，急需在“效率”与“公平”间寻求平衡。

四、教学效果与反思

1. 教学效果评估

（1）知识目标达成度：理论与现实的关联显著增强

核心概念理解深化：通过案例讨论，85%以上的学生能准确用“美团/京东平台追求市场份额→本质是资本逐利（G—W—G′）”解释平台竞争逻辑，相比传统理论讲授，学生对“资本总公式”的理解从“抽象符号”转变为“可感知的经济行为”，能主动指出“骑手劳动”是平台获取ΔG（剩余价值）的关键环节，突破了以往对“劳动力商品”的概念化记忆。

矛盾逻辑梳理清晰：在课堂提问中，70%的学生能结合“骑手社保争议”分析资本总公式的矛盾——平台宣称“公平竞争”（等价交换表象），但骑手劳动创造的价值远超其薪酬（价值增殖实质），并推导“劳动力成为商品是矛盾解决的关键”，实现了“理论逻辑→案例现象→逻辑验证”的完整闭环，知识链条的构建效率明显提升。

（2）能力目标达成度：分析与关联能力初步形成

理论联系实际能力提升：在小组汇报中，多数小组能从“骑手无固定生产资料（需依赖平台接单）”“骑手可自由选择平台（自由人属性）”两个维度，对应劳动力商品的前提条件，甚至有小组延伸分析“众包骑手与专送骑手的差异”，体现出将理论细化到现实场景的能力，超出预设的“举例说明”目标。

对比分析能力显现：在关于“骑手劳动与普通商品的差异”讨论中，学生能主动对比“骑手薪酬受算法影响（历史道德因素）”与“普通商品价格受供求影响”，并指出“骑手劳动能创造平台佣金、广告收入等额外价值（使用价值特殊性）”，初步具备从政治经济学视角拆解复杂经济现象的能力，为后续学习奠定基础。

（3）思政目标达成度：价值认同与社会关怀落地

劳动价值观塑造有效：课后问卷显示，90%的学生表示“通过案例意识到外卖骑手的劳动是平台盈利的核心”，改变了此前“平台赚钱靠技术”的单一认知，开始主动关注“骑手配送超时罚款”“社保缺失”等问题，“劳动创造价值”的观念从“口号”转化为“具体认知”，尊重劳动者的意识明显增强。

制度认同与社会责任感萌发：在对比“我国监管部门要求平台为骑手缴纳社保”与“资本主义下劳动者权益保障不足”时，学生能结合“共同富裕”目标，讨论“平台经济如何平衡效率与公平”，部分学生提出“优化算法超时标准”“建立骑手工会”等建议，体现出从“理论认知”到“现实关怀”的思政递进，达成了“激发公民意识”的目标。

2. 教学反思与改进方向

（1）优势：案例教学的适配性与感染力突出

案例选择的贴近性：美团、京东骑手是学生日常生活中接触频繁的群体，案例的“熟悉感”降低了理论理解的门槛，避免了传统政治经济学教学中“理论与现实脱节”的问题，学生的参与热情和讨论深度远超预期。

思政融入的自然性：未采用“强行说教”模式，而是通过“骑手权益困境”引发学生自主思考，让“尊重劳动”“关注公平”的价值观在案例分析中自然生成，思政目标与知识目标形成互补，而非割裂的“两张皮”。

（2）不足：深度与广度的平衡仍需优化

案例讨论的深度差异：部分学生仍停留在“描述骑手困境”的表层分析，未能深入“平台算法如何通过压缩配送时间剥削剩余价值”“资本积累与骑手劳动异化的关系”等深层问题，反映出对理论的运用深度不足，需进一步引导。

学生参与的广度不均：角色扮演环节中，“扮演平台运营者”的学生因缺乏企业运营知识，表述多停留在“为了赚钱”，未能从“资本扩张逻辑”展开，且部分内向学生参与度较低，小组讨论存在“少数人主导”的情况。

（3）改进方向：分层引导与资源补充

设计分层讨论议题：针对不同认知水平的学生，设置“基础题”（如“骑手劳动为何是商品”）、“提升题”（如“算法如何影响骑手劳动力价值”）、“拓展题”（如“平台经济下剩余价值的新形态”），确保每个学生都能在原有基础上深化思考。

补充多元案例资源：课前发放“骑手访谈实录”“平台算法规则解读”等资料，帮助学生理解“平台运营者”的决策逻辑，同时引入“我国新就业形态劳动者权益保障政策”（如《关于维护新就业形态劳动者劳动保障权益的指导意见》），让思政引导更具政策支撑，增强说服力。

优化互动形式：采用“小组轮值发言+匿名提问”模式，要求每个小组指定“记录员”“发言人”“补充员”，确保全员参与；课后设置“案例续写”作业（如“如果你是监管者，如何规范平台与骑手的关系”），延伸课堂思考，弥补课堂讨论的时间局限。